Portafolio de educador de arte efectivo
Maestría en Educación
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Aster M de Educación en Educador MAEE Eficacia
Universidad: Western State Colorado University
Estudiante: Klara Lapp
Correo electrónico: Klara.lapp@western.edu
Fechas: otoño de 2015 hasta otoño de 2017
GPA general de maestría de nivel de posgrado: 4.0
Créditos MA totales: 30
La siguiente información se cita del programa de estudios de cada curso:
EDUC 681 Plan de estudios y colaboración en las escuelas
Otoño 2015
Grado: 4.0 A
Créditos: 3
Instructor: Dr. Ian Renga irenga@western.edu
Descripción del curso / Objetivos
En este curso, investigará las mejores prácticas en la reforma del plan de estudios, la toma de decisiones, la colaboración y las estrategias de evaluación que afectan el programa educativo. También desarrollará habilidades para la resolución de problemas a través de la teoría y la simulación.
Objetivos del Curso
Evaluar su conocimiento del plan de estudios riguroso y cómo los maestros y las escuelas pueden implementar de manera efectiva un plan de estudios académicamente riguroso.
Conectar el diseño del plan de estudios con el "panorama general" de los estándares, el ritmo, la evaluación y la instrucción.
Reflexionar y desarrollar aún más la comprensión personal de los propósitos y estrategias del diseño y la evaluación curricular.
Desarrollar la competencia con los conceptos y los pasos clave necesarios para diseñar y evaluar la calidad de los planes de estudio.
Formular estrategias para asegurar un currículo diferenciado
Practicar las habilidades necesarias para liderar el desarrollo y el cambio curricular.
Estándares de calidad de los maestros de Colorado abordados en este curso
Estándar 1. Demostrar dominio y experiencia pedagógica en el área de contenido. (A B C D F)
Estándar 2. Establecer un ambiente de aprendizaje seguro, inclusivo y respetuoso. (A B C D)
Estándar 3. Planificar y ofrecer una instrucción eficaz (B, C)
Estándar 4. Reflexionar sobre la práctica (B, C)
Estándar 5. Demostrar liderazgo (B, C)
Libros de texto / materiales del curso
Ainsworth, L. (2010). Diseño curricular riguroso. Englewood, CO: El Centro de Liderazgo y Aprendizaje. ISBN: 978-1-935588-05-4
Williamson, R. (2011). Rigor en su escuela: un conjunto de herramientas para líderes. Larchmont, Nueva York: Eye On Education. ISBN: 978-1-59667-176-8
Aprendizaje del área de contenido de EDUC 603 (sustituido por EDUC 605)
Otoño 2015
Grado: 4.0 A
Créditos: 3
Instructora: Mary Nordberg mnordberg@gunnisonschools.net
Descripción del curso / Objetivos
Este curso es una continuación de las experiencias que comenzaron en la Sesión de Verano de WSCU. El objetivo de este curso es permitir a los estudiantes explorar más a fondo algunas de las áreas fundamentales de la enseñanza e implementarlas en el entorno del aula durante la experiencia de la pasantía.
Objetivo de la Unidad 1: Los estudiantes planificarán un plan de estudios alineado con los Estándares Académicos de Colorado para el primer semestre.
Objetivo: utilizar los amplios recursos proporcionados en el CAS para aumentar su conocimiento profundo de los estándares.
Unidad 2 Objetivo: Evaluar una evaluación utilizada en el área de contenido que se enseña.
Meta: Participar en una comunidad de aprendizaje profesional en el Proyecto de colaboración de contenido de Colorado.
Meta: Evaluar una evaluación actual en el área temática utilizando la Herramienta de revisión de evaluaciones de Colorado.
Unidad 3 Objetivo: Identificar y participar en discusiones con colegas para compartir ideas para mejorar el desempeño docente.
Objetivo: reflexionar sobre los desafíos y los éxitos, así como las responsabilidades de las pasantías.
Unidad 4 Objetivo: Identificar a los estudiantes reacios y desarrollar ideas / planes para aumentar la participación y el compromiso de los estudiantes.
Meta: Observar y analizar el comportamiento y la participación de los estudiantes en clase.
Libros de texto / materiales del curso
Basado en internet
EDUC 625 Análisis de datos relevantes para informar la instrucción
Primavera 2016
Grado: 4.0 A
Créditos: 3
Instructora: Brooke Hanks bhanks@western.edu
Descripción del curso:
Identificar y utilizar todos los niveles de datos para informar las decisiones de instrucción. Las medidas diarias del desempeño estudiantil se analizan junto con evaluaciones sumativas para desarrollar planes relevantes para la instrucción que pueden incluir intervenciones y diferenciación. Explore recursos para ayudar en el seguimiento del progreso de los estudiantes y desarrollar evidencia de efectividad en relación con los Estándares de Calidad de los Maestros.
Objetivos del Curso:
Al dominar los objetivos del curso (correlacionados con los Estándares de calidad de maestros de Colorado), el estudiante de educación podrá demostrar lo siguiente:
Unidad 1 Objetivo: El alumno creará un diagrama de sitio web para un portafolio profesional digital.
Unidad 2 Objetivo: El alumno utilizará múltiples fuentes de datos para analizar su eficacia como educador.
Unidad 3 Objetivo: El alumno analizará los datos del alumno para desarrollar las metas de resultados del alumno.
Objetivo de la Unidad 3: El alumno desarrollará metas de crecimiento de la efectividad del educador alineadas con los Estándares de calidad del maestro.
Unidad 4 Objetivo: El alumno creará un plan de instrucción alineado con las metas de resultados del alumno.
Objetivo de la Unidad 4: El alumno describirá los pasos a seguir y un cronograma para lograr los objetivos de crecimiento profesional de la eficacia del educador, así como herramientas para demostrar el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos.
Libros de texto:
Basado en internet
EDUC 620: Involucrar a diversos estudiantes
Primavera 2016
Grado: 4.0 A
Créditos: 3
Instructor: Jeff Hulbert jhulbert@western.edu
Descripción del curso
Como maestro, usted tiene la responsabilidad de brindar instrucción de alta calidad a todos los estudiantes. Por supuesto, los estudiantes difieren en varias formas que pueden dificultar su participación en el aprendizaje. Para abordar este desafío a través de la propia enseñanza, es útil 1) comprender cómo es el compromiso y cómo se ve en el aula y 2) continuar ampliando la comprensión de las diferencias de los estudiantes. En este curso, llevará a cabo una serie de investigaciones sobre el compromiso y la diversidad a través de observaciones formales, reflexiones, lecturas y la oportunidad de implementar y evaluar estrategias basadas en la investigación para involucrar a los diversos estudiantes en su salón de clases.
Objetivos del Curso
Al final de este curso, los estudiantes demostrarán que son capaces de
definir el compromiso y cómo se ve en el aula;
ver la diferencia y la diversidad en el aula, incluida la diversidad cultural y lingüística, en formas que enriquecen las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes;
y promulgar y evaluar la efectividad de las prácticas de instrucción para aumentar la participación de los estudiantes en su aprendizaje.
Estándares de calidad de los maestros de Colorado abordados en este curso
Estándar I. Demostrar dominio y experiencia pedagógica en el área de contenido. (A, F)
Estándar II. Establecer un entorno de aprendizaje seguro, inclusivo y respetuoso. (A B C D F)
Norma III. Planificar y ofrecer una instrucción eficaz (C, F, G, H)
Norma IV. Reflexiona sobre la práctica (A, C)
Leyendo materiales
Libros de texto obligatorios:
Cohen, EG y Lotan, RA (2014). Diseño de trabajo en grupo: Estrategias para el aula heterogénea (3ª Ed.). Nueva York, NY: Teachers College Press.
Marzano, RJ y Pickering, DJ (2010). El aula muy comprometida. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Lecturas adicionales (accesibles en Blackboard):
Villegas, AM y Lucas, T. (2007). El maestro culturalmente receptivo. Liderazgo educacional, 64 (6), 28-33.
EDUC 621 Creación de entornos de aprendizaje en línea eficaces
Otoño 2016
Grado: 4.0 A
Créditos: 3
Instructora: Chrissie Nehrenberg cnehrenberg@western.edu
Descripción del curso :
El curso es un estudio de instrucción en línea de calidad para involucrar a diversos estudiantes, ya sean estudiantes en línea o estudiantes en un aula mixta. La atención se centrará en métodos y estrategias para crear y administrar experiencias de aprendizaje que maximizarán la participación y el rendimiento de los estudiantes en el entorno en línea y mixto.
Requisito previo: Admisión al programa de maestría en educación.
Objetivos del Curso:
Al dominar los objetivos del curso (correlacionados con los Estándares Nacionales de iNACOL para la Enseñanza en Línea de Calidad) Estándares) el estudiante de educación podrá demostrar lo siguiente:
Estándar A
El maestro en línea conoce los conceptos y las estructuras principales de la instrucción en línea efectiva y es capaz de crear experiencias de aprendizaje para permitir el éxito del estudiante.
Estándar B
El profesor en línea comprende y es capaz de utilizar una variedad de tecnologías, tanto existentes como emergentes, que apoyan eficazmente el aprendizaje y la participación de los estudiantes en el entorno en línea.
Estándar C
El maestro en línea planifica, diseña e incorpora estrategias para fomentar el aprendizaje activo, la aplicación, la interacción, la participación y la colaboración en el entorno en línea.
Estándar D
El maestro en línea promueve el éxito de los estudiantes a través de expectativas claras, respuestas rápidas y comentarios regulares.
Estándar E
El maestro en línea modela, guía y fomenta el comportamiento legal, ético y seguro relacionado con el uso de la tecnología.
Estándar F
El maestro en línea es consciente de la diversidad de necesidades académicas de los estudiantes e incorpora adaptaciones en el entorno en línea.
Estándar I
El maestro en línea demuestra competencia en el uso de datos de evaluaciones y otras fuentes de datos para modificar el contenido y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Estándar K
El profesor en línea organiza los medios y el contenido para ayudar a los estudiantes y a los profesores a transferir conocimientos de manera más eficaz en el entorno en línea.
Libros de texto:
Basado en internet
Lectura del área de contenido de EDUC 606
Otoño 2016
Grado: 4.0 A
Créditos: 3
Instructor: Jeff Hulbert jhulbert@western.edu
Descripción del curso:
Analizar, evaluar y aplicar métodos para desarrollar estrategias de lectura efectivas que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes en el área de contenido.
Requisito previo: Admisión al programa de maestría en educación.
Objetivos del Curso:
Al dominar los objetivos del curso (correlacionados con los estándares basados en el desempeño para los maestros), el estudiante de educación podrá demostrar lo siguiente:
Unidad 1 Objetivo: El alumno desarrollará una perspectiva personal sobre la enseñanza de la alfabetización académica en las áreas de contenido.
Objetivo de la Unidad 2: El alumno analizará y enseñará antes, durante y después de la lectura estrategias que se pueden utilizar en el curso del área de contenido.
Unidad 3 Objetivo: El alumno creará elementos básicos de escritura y una rúbrica de escritura para su área de contenido y evaluará previamente a los estudiantes por escrito.
Objetivo de la Unidad 4: El alumno investigará estrategias de escritura, implementará una lección de escritura y evaluará posteriormente a los estudiantes.
Libros de texto:
Fisher, Douglas, Brozo, William, Frey, Nancy e Ivey, Gay. (2011) 50 rutinas de instrucción para desarrollar la alfabetización del contenido, 2da edición Boston, MA: Pearson ISBN-13: 978-0-13-705719-1
EDUC 624 Gestionando para diferenciarse
Primavera 2017
Calificación: A 4.0 GPA
Créditos: 3
Instructor: Jeff Hulbert jhulbert@western.edu
Descripción del curso / Objetivos
Este curso proporciona un estudio del desarrollo cognitivo, ya que afecta la capacidad de los diferentes estudiantes para acceder al contenido académico. Los participantes construirán una base de comprensión a partir de la cual desarrollarán habilidades, estrategias y recursos que luego podrán aplicar en su enseñanza para abordar los complejos desafíos de satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.
Unidad 1: El alumno investigará la teoría de la diferenciación, su historia y su importancia en las aulas de hoy.
Unidad 2: El alumno investigará diferencias de los estudiantes basadas en el estilo de aprendizaje y la preparación.
Unidad 3: El alumno investigará qué constituye un buen plan de estudios y cómo diferenciación puede existen dentro de un modelo basado en estándares.
Unidad 4: El alumno investigará diferenciación de contenido, proceso y producto.
Unidad 5: El alumno planificar e implementar una lección diferenciada y reflexionar sobre el proceso.
Unidad 6: El alumno investigará el impacto de la diferenciación en las prácticas de calificación y evaluación.
Unidad 7: El alumno investigará la importancia de los entornos de aprendizaje y estrategias de manejo al diferenciar instrucción.
Libros de texto / materiales del curso
El aula diferenciada: respondiendo a las necesidades de todos los alumnos. (2da edición) Tomlinson, (2014)
Diferenciación y cerebro: cómo la neurociencia apoya el aula amigable para el alumno. Sousa y Tomlinson (2011)
EDUC 697 Temas especiales en educación
Primavera 2017
Grado A
Créditos: 3, 4.0 GPA
Instructor: Gaye Jenkins gjenkins@western.edu y Kim Silbaugh ksilbaugh@western.edu
Descripción del curso / Objetivos
El objetivo de EDUC 697 es estudiar las prácticas de instrucción, plan de estudios y / o evaluaciones relacionadas con las metas de crecimiento profesional del estudiante. Hay tres unidades que contienen asignaciones que deben completarse.
Unidad 1:
Al completar la unidad 1, los estudiantes podrán:
Reúna y
Usar datos
Unidad 2:
Al completar la unidad 2, los estudiantes podrán:
Investigar y explorar literatura relevante para el enunciado del problema identificado
Desarrollar un
Unidad 3:
Al completar la unidad 3, los estudiantes podrán:
Crear un contexto relevante para el estudiante y que se pueda implementar
Reflexionar sobre el aprendizaje académico y el proceso a lo largo del curso.
Estándares de calidad docente abordados en este curso
TQS - Id Los maestros demuestran conocimiento del contenido, conceptos centrales, herramientas de investigación, prácticas de instrucción apropiadas basadas en evidencia y carácter especializado de las disciplinas que se enseñan.
TQS - III.a. Los maestros demuestran conocimiento de la ciencia actual del desarrollo, las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje y los niveles apropiados de desarrollo intelectual, social y emocional de sus estudiantes.
TQS - III.b. Los maestros planifican y brindan una instrucción que se basa en los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, está alineada con los estándares académicos y avanza el nivel de conocimientos y habilidades del contenido de los estudiantes.
TQS - III.c. Los maestros demuestran un rico conocimiento de la investigación actual sobre instrucción efectiva prácticas para satisfacer las necesidades académicas y de desarrollo de sus estudiantes.
TQS - III.h. Los maestros usan métodos apropiados para evaluar lo que cada estudiante ha aprendido, incluidas evaluaciones formales e informales, y usan los resultados para planificar la instrucción adicional.
TQS - IV.a. Los maestros demuestran que analizan el aprendizaje, el desarrollo y el crecimiento de los estudiantes y aplican lo que aprenden para mejorar su práctica.
TQS - IV.b. Los profesores vinculan el crecimiento profesional con sus objetivos profesionales.
TQS - IV.c. Los profesores pueden responder a un entorno dinámico y complejo.
TQS - Va Los maestros demuestran liderazgo en sus escuelas.
TQS - Vb Los docentes aportan conocimientos y habilidades a las prácticas educativas y la profesión docente.
Libros de texto / materiales del curso
El estudiante encontrará y utilizará artículos de revistas revisados por pares y otras publicaciones relevantes para su área de estudio en la práctica.
Adquisición del idioma EDUC 616 para estudiantes con diversidad lingüística
Otoño 2017
Grado A
Créditos: 3, 4.0 GPA
Instructora: Donna Dino ddino@western.edu
Descripción del curso
Desarrollar y aplicar la comprensión de la adquisición del lenguaje y la conciencia de los antecedentes históricos, legales, sociales y educativos que rodean la educación lingüísticamente diversa.
Objetivos del Curso
Al dominar los objetivos del curso (correlacionados con los estándares basados en el desempeño para los maestros), el estudiante de educación demostrará competencia o superior en los siguientes Estándares para educadores de CLD:
8.22 (1) El educador de las poblaciones de estudiantes de CLD debe tener conocimientos, comprender y ser capaz de utilizar las principales teorías, conceptos e investigaciones relacionadas con la adquisición y el desarrollo del lenguaje para los estudiantes de CLD. En apoyo del aprendizaje del estudiante, el candidato debe demostrar comprensión y capacidad para implementar conocimientos basados en la investigación sobre:
8.22 (1) (a) lingüística que incluye ortografía, fonología, morfología, vocabulario, sintaxis, semántica y pragmática aplicada al desarrollo del idioma inglés para estudiantes lingüística y culturalmente diversos;
8.22 (1) (B) prácticas de instrucción que apoyan la adquisición del idioma inglés como un idioma adicional para los estudiantes CLD;
8.22 (1) (C) discurso escrito y oral que incluye la intención y funciones del habla, géneros y características y patrones organizativos;
8.22 (1) (D) sociolingüística que incluye referencias culturales, registro, variedades de dialectos y acentos y comunicación no verbal.
8.22 (2) El educador de las poblaciones de estudiantes CLD debe estar informado, comprender y Ser capaz de aplicar las principales teorías, conceptos e investigaciones relacionadas con el desarrollo de la alfabetización para CLD. estudiantes. En apoyo del aprendizaje de los estudiantes, el educador CLD debe demostrar comprensión y capacidad para implementar conocimientos basados en la investigación sobre:
8.22 (2) (a) Instrucción de alfabetización, incluida la identificación y el uso de la interdependencia lingüística, para apoyar el desarrollo de los cuatro componentes del desarrollo del lenguaje (comprensión auditiva, expresión oral, lectura, escritura y pensamiento crítico) en inglés para CLD. estudiantes;
8.22 (2) (B) los elementos básicos de la alfabetización y la capacidad de proporcionar una instrucción eficaz que sea sistemática e integral y eficaz en apoyo de las necesidades de desarrollo del idioma inglés de los estudiantes CLD;
8.22 (2) (D) la contribución de la lengua materna a la adquisición del inglés como lengua adicional; y
8.22 (3) El educador de las poblaciones de estudiantes CLD debe comprender e implementar estrategias y seleccionar materiales para ayudar en el aprendizaje del contenido y el idioma inglés. En apoyo del aprendizaje de los estudiantes, el educador CLD debe demostrar comprensión y capacidad para implementar conocimientos basados en la investigación sobre:
8.22 (3) (a) las funciones del idioma inglés para los estudiantes de segundo idioma para apoyar su desarrollo de habilidades lingüísticas tanto sociales como académicas;
8.22 (3) (B) técnicas, metodologías y estrategias de instrucción efectivas para desarrollar la alfabetización del idioma inglés y para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes que aprenden un segundo idioma, incluidos los estudiantes con trastornos del aprendizaje;
8.22 (3) (C) instrucción efectiva y planificación de la instrucción que sea sistémica, secuencial, bien articulada y entregada en un ambiente atractivo;
8.22 (3) (d) selección y utilización de materiales y recursos instructivos que sean apropiados para la edad, el nivel de grado y el dominio del idioma, que estén alineados con el plan de estudios, los estándares de dominio del idioma inglés y los estándares de contenido de artes del idioma inglés, y que mantengan y / o mejoren Logro estudiantil;
8.22 (3) (mi) mantenimiento y apoyo de altos estándares de rendimiento académico y expectativas para las poblaciones de estudiantes CLD;
8.22 (4) El educador de las poblaciones de estudiantes de CLD debe estar informado, comprender y ser capaz de aplicar las principales teorías, conceptos e investigaciones relacionados con la cultura, la diversidad y la equidad para apoyar el acceso académico y las oportunidades para CLD. poblaciones estudiantiles. Para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, el educador CLD debe poder demostrar conocimiento y comprensión de:
8.22 (4) (a) Ley del estado de Colorado y ley federal, historia y contexto sociopolítico relacionado con CLD poblaciones estudiantiles, educación, educación multicultural y educación bilingüe;
8.22 (4) (B) el papel de la cultura en el desarrollo del lenguaje y el éxito académico;
8.22 (4) (C) la relación de la identidad cultural y la lengua heredada con el aprendizaje del inglés y el éxito académico;
8.22 (4) (e) la relación de la cultura con la participación de la familia y la comunidad en las escuelas para comunicarse, colaborar y mejorar la participación.
8.22 (5) El educador de CLD Las poblaciones de estudiantes deben estar informadas, comprender y ser capaces de usar el monitoreo del progreso junto con evaluaciones formativas y sumativas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. En apoyo del aprendizaje del estudiante, el candidato debe demostrar conocimiento y capacidad para:
8.22 (5) (D) demostrar conocimiento y capacidad para comunicarse y colaborar con otros educadores, proveedores de servicios y miembros de la familia de la población estudiantil para identificar y ayudar en la implementación de un plan de instrucción integral que responda a las necesidades socioeconómicas, académicas y lingüísticas de los estudiantes CLD.
Además, el estudiante demostrará una competencia superior en los estándares de alfabetización y los estándares TESOL / NCATE enumerados en la siguiente tabla. Para acceder a estos estándares en su totalidad, visite nuestro sitio web de cursos, orientación del curso.
Libros de texto:
Díaz-Ri co, Lynne T. (2014). El manual de desarrollo intercultural, lingüístico y académico: una guía de referencia completa de K-12. Quinta edición Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Education, Inc.
Herrell, A. y Jordan, M. (2012). Cincuenta estrategias para la enseñanza de estudiantes de inglés, cuarta edición. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Education.
Temas del curso
Explorando la adquisición de idiomas y segundas lenguas (SLA)
Investigación, discusión y lectura sobre Los Ángeles y las tendencias emergentes
Investigar elementos del lenguaje y la alfabetización
Descubriendo la relación de la cultura con el idioma.
Culturas de origen en entornos escolares específicos
Cómo la cultura y el idioma se relacionan y se informan mutuamente
Observación y análisis de una dinámica CLD escolar local
Investigación de acción, análisis y presentación del entorno de la escuela de colocación local
Mejores prácticas y herramientas de evaluación relevantes para el desarrollo del idioma inglés
Impacto de la fluidez en inglés en el rendimiento académico
Cómo la evaluación impulsa e informa la instrucción para los estudiantes de CLD
Evaluaciones - una introducción: formativa y sumativa
Evaluar y reflexionar sobre la práctica
Evaluación de la experiencia personal
Relacionar el propio proceso de aprendizaje y los resultados con CLD
Articular y justificar aplicaciones del aprendizaje a la enseñanza CLD específica
Problemas de investigación de EDUC 698
Otoño 2017
Grado A
Créditos: 3, 4.0 GPA
Instructora: Gaye Jenkins gjenkins@western.edu
Objetivos del curso:
Revisar, implementar, monitorear, evaluar e informar sobre el Plan de acción para la eficacia de la enseñanza y el crecimiento de los estudiantes que se creó o comenzó en EDUC 697, primavera de 2017.
Proporcionar pruebas que puedan agregarse a artefactos anteriores e incluirse en la cartera de maestría requerida y la defensa para completar el título en la maestría en eficacia del educador. La evidencia y la defensa ilustrarán cómo el candidato ha implementado y completado el ciclo de mejora continua necesaria para maximizar la efectividad del educador y cómo ha utilizado este proceso para demostrar el crecimiento en las metas de crecimiento objetivo del candidato.
Contenido del curso:
Hay tres unidades que contienen asignaciones que deben completarse.
Unidad 1: (3 semanas)
Al completar la unidad 1, los estudiantes tendrán:
Analizó su plan de acción de acuerdo con la rúbrica de cartera requerida y revisó el plan de acción según fuera necesario
Desarrolló un plan de acción implementable que se corresponde con los Estándares de calidad de maestros objetivo del estudiante y las metas de crecimiento profesional.
Diseñó una ubicación / página en el portafolio del candidato para albergar los resultados del curso.
Unidad 2: (9 semanas)
Al completar la unidad 2, los estudiantes tendrán:
Profundizaron su reflexión sobre el impacto de la implementación de su Plan de Acción a través de la discusión, investigación adicional, observación y análisis de los resultados de los estudiantes.
Desarrolló una ubicación / página en el portafolio del candidato para estar listo para los resultados del curso.
Unidad 3: (4 semanas)
Al completar la unidad 3, los estudiantes tendrán:
Recopilado, organizado, analizado y presentado todos los datos
Proporcionar implicaciones de los resultados del plan de acción en relación con los próximos pasos en la instrucción.
Completó la sección del Portafolio relevante para este Plan de Acción.
Reflexionar sobre el aprendizaje académico y el proceso a lo largo del curso.
Estándares de calidad docente cubiertos en este curso:
Incluyendo el TQS objetivo para los objetivos de crecimiento del candidato, también se abordan los siguientes:
TQS - Id Los maestros demuestran conocimiento del contenido, conceptos centrales, herramientas de investigación, prácticas de instrucción apropiadas basadas en evidencia y carácter especializado de las disciplinas que se enseñan.
TQS - III.a. Los maestros demuestran conocimiento de la ciencia actual del desarrollo, las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje y los niveles apropiados de desarrollo intelectual, social y emocional de sus estudiantes.
TQS - III.b. Los maestros planifican y brindan una instrucción que se basa en los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, está alineada con los estándares académicos y avanza el nivel de conocimientos y habilidades del contenido de los estudiantes.
TQS - III.c. Los maestros demuestran un rico conocimiento de la investigación actual sobre instrucción educativa efectiva. prácticas para satisfacer las necesidades académicas y de desarrollo de sus estudiantes.
TQS - III.h. Los maestros usan métodos apropiados para evaluar lo que cada estudiante ha aprendido, incluidas evaluaciones formales e informales, y usan los resultados para planificar la instrucción adicional.
TQS - IV.a. Los maestros demuestran que analizan el aprendizaje, el desarrollo y el crecimiento de los estudiantes y aplican lo que aprenden para mejorar su práctica.
TQS - IV.b. Los profesores vinculan el crecimiento profesional con sus objetivos profesionales.
TQS - IV.c. Los profesores pueden responder a un entorno dinámico y complejo.
TQS - Va Los maestros demuestran liderazgo en sus escuelas.
TQS - Vb Los docentes aportan conocimientos y habilidades a las prácticas educativas y la profesión docente.
